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前進小學教師信息技術培訓材料(二)

進入 海城市海州管理區中心校 網站    作者:hchzjyw 點擊:7577次 發布時間:2012年9月24日

教師信息技術培訓資料

 

模塊5信息化教學資源的收集與處理

獲取不同素材的常用方法:(要求大家會用就可以)

1、 文本素材的獲取和處理

來源有鍵盤輸入、掃描、網絡電子資源中獲取。

2、 圖形圖像素材的獲取與處理

從資源庫中查找或從素材光盤中尋找及網上尋找。

3、音頻素材的獲取和處理

一、光盤或mp3素材光盤中獲取。二、資源庫。三、網上查找。四CD、VCD中獲取。五是從錄音帶中獲取。六、從課件中獲取。七、原創。

4、視頻的獲取和處理

從資源庫、電子書籍、課件、錄像片、網上、VCD、DVD中獲取。

最方便的方法是用超級解霸進行采集。

基于網絡的檢索學科信息化資源的幾種常用方法:

1、利用專業網站或專題網站進行檢索。

2、利用搜索引擎查找

3、利用專業的數據庫進行檢索

4、瀏覽的方法(1)偶然發現 (2)順“鏈”而行(3)書簽瀏覽

5、分類目錄和網絡資源指南檢索

6、利用專用搜索軟件進行檢索

信息技術要求:1、學會素材資源下載方法。

2、掌握管理資源的方法。(建立文件夾,并將文件夾整理)

3、對圖片素材的簡單加工。(如:調整圖片的大小、剪貼圖像、切換格式、添加文字)

4、使用瀏覽器的“收藏夾”和“歷史記錄”收集常用網站。

 

 

模塊6信息化教學資源的集成與開發

課件的分類:

助教型、助學型、單機型、網絡型、演示型、交互型。

本模塊信息技術要求:

教學演示課件的制作
      1.教學演示課件
     內容
     演示課件在教學中的應用
     制作教學演示課件的常用軟件
      PowerPoint
      WPS Office
     要求
     了解演示課件在教學中的應用
     知道可用于制作演示課件的常用軟件
      2.制作教學演示課件
     內容
      (1)模板與版式的選用
      (2)文本的輸入與編輯
      (3)圖形、圖像、文本框和藝術字的插入與設置
      (4)幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設置

(5)超級鏈接

(6)設置幻燈片的切換
    

 

模塊7、8形成完整的教學設計成果、實施與評價

     一、教學評價的基礎知識
      1.教學評價的功能和類型
     內容
      (1)教學評價的功能
     教學功能、診斷功能、調控功能、激勵功能
      (2)教學評價的類型
     按評價基準分類(相對評價和絕對評價)
     按評價功能分類(診斷性評價、形成性評價和總結性評價)
     按評價分析方法分類(定性評價和定量評價)
     要求
     了解教學評價的基本功能
     了解不同分類標準下的教學評價類型及其特點
      2.教學評價的內容
     內容
      (1)教學資源
      (2)教學效果
     要求
     了解評價的基本內容和方法
     二、對學生學習的評價
      1.數據的收集與處理
     內容
     數據的收集
     平時作業,測驗、考試結果
     小組協作學習的各類文檔及成果
     調查問卷
     數據的處理
     學生的總成績、平均成績和成績排序
     調查問卷的數據處理
     數據統計工具的使用
      Excel
      WPS Office
     要求
     選擇合適的方式收集學生的評價數據
     選擇合適的評價方法和工具對評價數據進行初步處理
      2.統計結果的分析與公布
     內容
     評價數據的分析
     定性分析
     定量分析
     評價結果的表達
     評語
     表格
     統計圖表
     要求
     了解數據分析的一般方法與內容
     根據數據的統計結果分析學生的學習情況    

三、對教師教學的評價
      1.學生對教師教學的評價
     內容
      (1)教師教學過程評價表
     要求
     從教學過程評價表中分析教學環節中存在的問題
      2.教學反思
     內容
     教學反思的內容
     教學資源
     教學過程
     教學效果與效率
     教學反思的方法
     撰寫教學日志
     觀看教學錄像
     教師間的交流討論
     要求
     初步形成教學反思意識
     了解可用于教學反思的方法
     通過評價數據反思自己的教學

 

 

模塊9體驗單元教學設計

單元教學設計:設計者從一章或是一個單元的角度出發,根據章節或單元中不同的知識點的需要,綜合利用各種教學形成和教學策略,通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

主題式學習:指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行學習的一種學習方式。

主題式學習類型:單學科、多學科、超學科的主題式學習。

 

模塊10培訓的總結與提高

網絡道德規范

教師專業素質

終身學習

(1)分析

對整門課程及各教學元進行教學目標分學單元進行教學目標分析,以確定當前所學知識的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容)。在以教為中心的教學設計中,進行教學目標分析的目的是要從教學大綱所規定的總教學目標出發,逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖。由形成關系圖即可確定為達到規定的教學目標所需的教學內容。在以“學”為中心的教學設計中,進行教學目標分析的目的,如前所述,是為了確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容(即知識點)之中,通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖,即意味著已經列出為達到該教學目標所需的全部知識點,據此即可確定當前所學知識的“主題”。

(2)學習者特征分析
  學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素,其中智力因素分析主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量分析。
  (3)學習情境創設
  創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。
  建構主義認為,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的,在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習,可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想,

 

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